Как помочь ребенку в учебе., Родителям первоклашек и дошколят. Опции

[Лёнчик]

ДЛИТЕЛЬНОЕ КОРМЛЕНИЕ ГРУДЬЮ. ЧАСТНОЕ МНЕНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГА
Автор: Елена Сафронова
Сегодня мне бы хотелось затронуть такую непростую, тему как длительное грудное вскармливание. Оговорюсь сразу, что грудное вскармливание (ГВ) само по себе, будучи естественной частью заботы о потомстве, как у животных, так и у людей есть абсолютное благо и по-хорошему может быть заменено искусственным только в случае, если для этого есть крайняя необходимость.
Еще 70 лет назад чаша весов стала оттягиваться в пользу искусственного вскармливания, однако путем огромных усилий множества специалистов и кормящих мам баланс был восстановлен. Но до того как придти к настоящему равновесию чашу весов «оттянуло» и в другую сторону. И этой стороной стало длительное (более 1.5 лет) кормление грудью.
Много полемики в настоящее время возникает вокруг следующих тем ГВ: питательная ценность грудного молока, корреляция показателей более высокого иммунитета у детей вскормленных грудным молоком, формирование прикуса, психологический аспект для матери и ребенка, здоровье матери. Но мне, как нейропсихологу, хотелось бы поговорить и о других аспектах длительного ГВ, в частности, о своевременном оттормаживании орального рефлекса.
И что происходит, если он не оттормаживается вовремя и на нем происходит фиксация?
Начнем с того, что рефлексы – это самопроизвольные реакции, совершаемые в ответ на какой-либо внешний раздражающий фактор. Они бывают безусловными и условными и свойственны как животным, так и людям.
Безусловные рефлексы способствуют существованию человека во внешней среде — это врожденные рефлексы. Многие идут с нами по жизни, а другие, появившись и сыграв свою роль, угасают. И нужно это для того, чтобы мозг больше не тратил на них свою энергию. На место старых рефлексов, по мере взросления ребенка и созревания мозга, приходят другие, наиболее возрастосообразные реакции нашей нервной системы.
Условные рефлексы представляют собой неврологические знаки, которые появляются и исчезают в течение человеческой жизни. Каждый ребенок появляется на свет с определенным количеством безусловных рефлексов, среди них сосательный рефлекс и другие автоматизмы, обеспечивающие новому человеку условия для выживания.
Главные оральные рефлексы.
Оральный рефлекс играет важнейшую роль в жизни младенца. Существует четыре основных рефлекса орального автоматизма.
1. Сосательный (как только в рот ребенка вкладывается соска или материнский сосок, он начинает сосательные движения), который актуален на протяжении первого года жизни человека.
2. Поисковый (вызывается при помощи штрихового воздействия на уголок рта и угасает уже на седьмой неделе жизни), который выражается в том, что малыш поворачивает голову в сторону раздражителя.
3. Хоботковый (вызывается при помощи слабого удара по губам и выражается в вытягивании губ в трубочку), который исчезает уже на третьем месяце жизни.
4. Ладонно-ротовой (при надавливании на ладошки, ребенок открывает рот и сгибает плечи), который исчезает на третьем месяце жизни.
Из вышеперечисленного следует, то все эти рефлексы должны угаснуть, самое позднее, к 1 году жизни ребенка. Это обусловлено нашей физиологией, природой.
С помощью безусловных рефлексов человек получил возможность адаптации к изменяющимся условиям окружающего мира. Независящие от сознания механизмы, именуемые безусловными рефлексами, играют огромную роль в детском возрасте. Когда человек взрослеет, многие из них, в том числе и рефлексы орального автоматизма, утрачивают свою актуальность.
Сосательный рефлекс формируется у ребенка в первые минуты жизни, а задатки его проявляются еще в утробе матери. Если малыш родился здоровым и доношенным, его сразу прикладывают к материнской груди. Так в роддомах поддерживают врожденный инстинкт и способствуют правильному установлению сосательного рефлекса.
Любого рода прикасания к губкам младенца вызывают ответы в виде совершения сосательных движений. Врачи прекрасно знают, до какого возраста сосательный рефлекс является нормой, осуществляя защитную функцию — это первые 12 месяцев жизни.
У детей, рано отлученных от материнской груди, бывают проблемы не до конца реализованного сосательного рефлекса, что может приводить к развитию невроза навязчивых движений разной степени. Тоже самое можно наблюдать и у детей, которых слишком долго кормили грудью (более 1,5 лет).
В частности, это может выражается в следующем поведении:
• привычка сосать разные предметы (пальчик, ручка, карандаш, одеяло, куклы и т.д.);
• привычка грызть свои ногти;
• у взрослых - стремление курить, желание подолгу удерживать во рту сигарету, при любом стрессе стараться быстрее закурить;
• нарушение пищевого поведения, регуляции насыщения и голода. Суть рефлексов орального автоматизма сводится к тому, что организм малыша всегда готов к приему пищи. Стоит ли это закреплять?
Ребенок должен правильно пройти оральную стадию развития, для того, чтобы в дальнейшем не было базы для формирования невротических реакций. Дети, рано отлученные от груди, должны воспитываться с применением соски-пустышки как объекта сосания, а других детей нужно отлучать от груди вовремя, иначе в дальнейшем, и даже, став взрослым, человек может проявлять, кроме указанного выше, оральную агрессию в активной форме (кусаться, огрызаться словесно, ехидничать) и пассивной (плохой аппетит, всякие болезненные состояния).
Природа определила, что ребенку старше одного или полутора лет сосательный рефлекс не нужен, хотя у него еще долго могут сохраняться посасывающие движения во сне и в последующие годы, примерно до 3 или 4 лет.
Про иммунитет. Дело в том, что ребенок рождается с определенным иммунным статусом, это обусловлено многими причинами: наследственностью, здоровьем, состоянием и поведением матери до беременности и во время нее, протеканием самой беременности и родов. И, конечно, белки материнского молока способствуют развитию собственной иммунной системы ребенка. Именно способствуют, при условии, что мать здорова. Однако, как насчет самостоятельной работы иммунной системы ребенка, без постоянной «внешней подпитки»? До года ребёнок уже сформировал иммунитет на грудном вскармливании, теперь иммунную систему надо поддерживать другими способами.
В своей практике обычно я сталкиваюсь с тем, что нет прямых и однозначных корреляций между данными о хорошем иммунитете, хорошем физическом развитии и длительным грудным вскармливанием. Бывает очень по-разному, и чаще – длительное грудное вскармливание «требуется» детям с проблемами в развитии, особенностями или отставании в развитии. И они же в силу особенностей развития на него «подсаживаются» и не могут вовремя оторваться от груди матери.
А вот очевидные корреляции с развитием речи есть. Дети с речевым недоразвитием разного уровня, особенно с поздним дебютом речи, особенностями произношения имеют в анамнезе те или иные проблемы грудного вскармливания. Длительное грудное вскармливание и позднее отлучения от груди часто сочетаются с трудностями привыкания к твердой пище, проблемами жевания, глотания.
У детей мышцы развиваются неравномерно во времени, гетерохронно: раньше развиваются те группы мышц, которые обеспечивают двигательные функции, имеющие определяющее значение для жизни, например, участвующие в дыхании, а также мышцы, которые участвуют в процессе обучения и воспитания у детей определенных навыков. Жевательные мышцы активно формируются, начиная с периода прорезывания зубов, а это, в норме, в 6 - 8 месяцев, и ребенку нужно их «тренировать», что бы они были в хорошем тонусе, и правильно развивался артикуляционный аппарат.
Жевательные мышцы вносят определенную роль в изменение выражения лица и представлены четырьмя парами сильных мышц, расположенных на боковой поверхности головы. Общим для жевательных мышц является то, что все они прикрепляются к нижней челюсти и действуют на височно-нижнечелюстной сустав. Под влиянием этих мышц нижняя челюсть может подниматься, двигаться в стороны и вперед. Движения нижней челюсти у человека отличаются большим разнообразием, которого нет у других млекопитающих. Это имеет значение не только для акта жевания, но и для мимики, и членораздельной речи, и может влиять на речевую активность человека.
Если не нагружать жевательные мышцы должным образом, они могут оставаться в гипотоничном состоянии, что плохо повлияет на развитие артикуляционного аппарата. Это часто случается с детьми, которые чаще сосут, нежели жуют пищу или переходят к твердой пище достаточно поздно. Длительное грудное вскармливание, на мой взгляд, способствует такому неблагоприятному развитию событий.
В отношении психологических аспектов, прежде всего самой маме важно понимать, чем она руководствуется на самом деле, понимать насколько это необходимо, нет ли в этом выборе подмены эмоционального, речевого, игрового контакта контактом с материнской грудью. Ведь уже с 12 месяцев ведущая деятельность малыша меняется и в большей степени направлена на автономию и взаимодействие с окружающим миром. Часто ребенок не знает иного способа успокоиться, как только сосанием материнской груди и мать это активно поддерживает.
Поэтому моя профессиональная позиция заключается в том, что я за здоровый контакт матери и ребенка, своевременную сепарацию, адекватное формирование телесных, эмоциональных и прочих границ ребенка.

[Wolf15]

Про пользу ремня при обучении у Вас нет информации?

[Лёнчик]

Про пользу ремня при обучении у Вас нет информации?

Посмотрю, что интересного есть по этой теме.

[Doz]

Ремень - это индивидуальный подход, кому-то он нужен, кому-то нет. Я лично склоняюсь, что нельзя бить, даже подзатыльник отвешивать. Растёт личность. Надо уметь договариваться. Строгость проявлять можно, но не более.
imho

Есть и взрослые, которым ремня не помешает)))

[Лёнчик]

Ремень - это индивидуальный подход, кому-то он нужен, кому-то нет. Я лично склоняюсь, что нельзя бить, даже подзатыльник отвешивать. Растёт личность. Надо уметь договариваться. Строгость проявлять можно, но не более.
imho

Есть и взрослые, которым ремня не помешает)))

Опять же, частное мнение нейропсихолога. Моё на этот раз.
Что такое ремень в данном случае? Это стимул, который заставляет обратить на себя внимание. Некий свех-стимул. Такой же, впрочем, как родительский гневный крик.
Этот стимул дает сигнал об опасности и включает все системы организма: выживай мол. Ребенок собирается и идет делать уроки. Хорошо бы разобраться, почему на него не действуют обычные стимулы.
Что такое уроки? Уроки - это разработка некой программы действий и удержание этой программы в ходе выполнения. Для этого мозгу нужно: во-первых, достаточное количество энергии (работа 1-го Блока, энергетического), правильный прием и переработка информации, то есть он должен четко слышать и понимать, что собственно, от него требуется (это 2-й функциональный блок мозга, блок приема и переработки информации), и мочь составить программу своих действий и проконтролировать её выполнение (3-й блок, лобные доли). Если первые два блока работают со сбоями, то третьему очень сложно выполнять программу. Ребенок или вообще не понимает, как это делается, или зависает в процессе, или отвлекается по ходу выполнения на другие, более интересные (а то и просто любые попавшие в поле зрения) дела.
Вернемся к ремню. Если у ребенка не сформирована произвольность, а она полностью должна быть сформирована к десяти годам, то выполнение заданий на свех-стимуле будет энергозатратно и травматично. И в какой-то момент перестанет действовать. Проще попытаться разобраться, на каком уровне идет сбой и подпитать этот уровень. Тогда и с произвольностью работать будет легче.
Опять же, вопрос границ. Если родитель последователен, настойчив, понимает где необходимо помочь, а где нужно стиснув зубы выдержать и дать возможность ребенку самому сделать то, что необходимо, то процесс идет. Мы так много всего делаем за детей, с чем они сами способны справляться. Причем, чаще всего мы делаем то, что легче нам. Например, одеваем 3-летнего ребенка. А произвольность, такая функция, которая если невостребована, то и не формируется. Нейронные цепочки вырабатываются сначала на простых действиях, потом используются для более сложных. Есть много игр, тренирующих произвольность (послушание, если хотите). Затем, этот навык переносится на реальную жизнь.
Так что ремень совершенно спокойно можно убрать из арсенала воспитательных инструментов

[Лёнчик]

Очень хорошая статья Ирины Соловьевой о пользе отцовских объятий

https://irsol.wordpress.com/2015/12/12/отцовские-объятия/

[Wolf15]

Лёнчик,
Спасибо.
А вот в учебном заведении, где учился Михайло Ломоносов, мне помнится, розги в углу стояли и никто особенно не вникал в блоки. Лучший ВУЗ страны назван его именем.
Вы не подумайте ничего плохого. Дети у меня сами учатся. Ремень не нужен.

[Пешехон]

...если ребенку тяжело входить в учебный процесс, если не даются буквы и цифры, если обострились болезни, подумайте о том, чтобы проконсультироваться с нейропсихологом...

Имхо - нейропсихолог не нужен

[Лёнчик]

Лёнчик,
Спасибо.
А вот в учебном заведении, где учился Михайло Ломоносов, мне помнится, розги в углу стояли и никто особенно не вникал в блоки. Лучший ВУЗ страны назван его именем.
Вы не подумайте ничего плохого. Дети у меня сами учатся. Ремень не нужен.

О, да! Во времена Ломоносова стояли розги. А в доисторические времена возле пещеры стояли саблезубые тигры и всякие другие ужасы. Что, думаю, было мотиватором послушания пострашнее розг.)

А у Михайло Василича, рискну предположить, было всё хорошо с первым блоком, да и остальные два работали на зависть.

[Лёнчик]

Имхо - нейропсихолог не нужен

"Не знаю, кто такой нейропсихолог, чё он делает, и как помогает, но на всякий случай скажу, что не надо оно нам!" Так? Знакомо, ох знакомо)))) Папы почти всегда так реагируют. Не сразу проникаются.